تاريخ : پنجشنبه بیست و هشتم فروردین 1393 | 9:51 | نویسنده : پوریای ولی
 
آدرس   گروههای   آموزشی  متوسطه 1 شهر تهران 
 
 
آدرس پایگاه کیفیت بخشی به  فرآیند  آموزش زبان انگلیسی
 

نشانی : میدان فلسطین - خیابان طالقانی - کوچه دستخوش - ساختمان گروههای آموزشی -

طبقه اول - روزهای یکشنبه

استفاده از مطالب این  وبلاگ با ذکر منبع و لینک  آدرس وبلاگ بلامانع است



تاريخ : دوشنبه ششم بهمن 1393 | 23:24 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : یکشنبه بیست و هشتم دی 1393 | 17:18 | نویسنده : پوریای ولی

 

 

کتاب الکترونیکی Language and Communication

 

منبع از گروه زبان شهر تهران



تاريخ : یکشنبه بیست و هشتم دی 1393 | 17:9 | نویسنده : پوریای ولی

تأثير درس پژوهي بر توسعه ي حرفه اي معلمان رياضي

 

كارمشتركي از:

 

                           عظيمه سادات خاكباز

 

                           دكتر محمدرضا فدايي

 

                          د كتر نعمت اله موسي پور

 

  فایل ضمیمه

 



تاريخ : شنبه بیست و هفتم دی 1393 | 13:55 | نویسنده : پوریای ولی
به لطف پروردگار و تلاش بي وقفه مولفان محترم ، كتاب زبان انگليسي پايه نهم(PROSPECT 3) تاليف گرديد.فايل دو درس اول كتاب در دسترس  دبيران  زبان و صاحبنظران محترم قرار ميگيرد. هدف از اين كار آشنايي مقدماتي همكاران گرامي با ساختار كتاب اين پايه است. همكاران محترم مي توانند نظرات خود را با مدير گروه زبان هاي خارجي آقاي دكتر علوي مقدم از طريق رايانامه behnamalavim@gmail.com در ميان بگذارند.

با آرزوي موفقيت

دانلود فايل

http://eng-dept.talif.sch.ir/index.php?cmodule=news&mode=view&news_id=41



تاريخ : جمعه بیست و ششم دی 1393 | 22:14 | نویسنده : پوریای ولی
عضو هیات علمی دانشگاه قم در نشست تخصصی "درس پژوهی"؛

افزایش دانش معلمان، تقویت همکاری بین معلمان و جستجوی عقاید خلاقانه از نتایج موثر درس پژوهی است

 

 

 

 دکتر حبیب زاده، عضو هیات علمی دانشگاه قم، در نشست تخصصی "درس پژوهی" که صبح امروز در پردیس نسیبه تهران برگزار شد، پیرامون مبحث "نکات مهم درس پژوهی و کج فهمی های آن" ،  با اشاره به به  ویژگی های درس پژوهی گفت: درس پژوهی یک مدل بهسازی مستمر و بلند مدت؛  به طور مداوم بر یادگیری دانش آموزان متمرکز  و  نوعی همکاری گروهی و مشارکتی است که به بهبود مستقیم آموزش با توجه به شرایط تاکید دارد.

 

وی، در ادامه، راهنمایی های علمی درس پژوهی را تشریح کرد و گفت: مدیران شاه کلید اجرایی درس پژوهی هستند و برای اینکه درس پژوهی آموزش را در طول زمان بهبود بخشد، همکاری در گروه الزامی است؛ در هر گروه وجود یک فرد مجرب و آگاه نسبت به درس پژوهی لازم است و دعوت از یک متخصص در زمینه موضوع درس نیز کیفیت درس پژوهی را ارتقا می دهد.

 

عضو هیات علمی دانشگاه قم، ادامه داد: باید اشتباهات دانش آموزان  و اعضای گروه را پذیرفته و از آن ها در جهت اهداف گروه استفاده کرد. همچنین کیفیت و چگونگی اجرای درس پژوهی به شرایط، امکانات، سطح کیفی مدرسه و معلمان بستگی دارد.

 

دکترحبیب زاده، با بیان این مطلب که گرچه درس پژوهی در مدارس ابتدایی و در درس ریاضی معمول تر است اما در تمام مقاطع تحصیلی و در تمام موضوعات درسی قابل اجراست، تصریح کرد: تعیین پاداش هایی برای معلمان شرکت کننده بر گسترش درس پژوهی و کیفیت آن تاثیر می گذارد.

 

عضو هیات علمی دانشگاه قم با بیان اینکه اگر درس پژوهی اجباری باشد، محکوم به شکست است، به معلمان توصیه کرد که اعضای گروه درس پژوهی از یک پایه و موضوع باشند تا تاثیرگذاری بهتری داشته باشد.

 

وی در ادامه سخنان خود، به  بیان چالش های درس پژوهی پرداخت و گفت: "فقدان آشنایی با درس پژوهی، بی توجهی تازه کاران به اجزای مهم درس پژوهی، این عقیده که درس پژوهی یک روش ژاپنی است و عدم آزادی عمل معلمان در فرآیندهای آموزشی از جمله چالش های پیش روی "درس پژوهی" است.

 

دکتر حبیب زاده همچنین، مدیران و مسولانی که منتظر تاثیرفوری درس پژوهی بر نمرات دانش آموزان هستند، عدم همکاری مدیران مدارس و اعمال فشار بر معلمان و ایجاد اختلال بر روند عادی کلاس های درس به دلیل ورود گروهی از معلمان و ابزارهایی نظیر دوربین، را از دیگر چالش های "درس پژوهی" عنوان کرد.

 

وی، از سوی دیگر، در خصوص بدفهمی ها و کج فهمی های "درس پژوهی" توضیح داد و گفت: درس پژوهی فقط به دنبال توسعه طرح نیست بلکه از توسعه برنامه درسی، دانش فردی معلمان و توسعه جامعه معلمان و کل فرایند آموزش و یادگیری حمایت می کند.

 

عضو هیات علمی دانشگاه قم با اشاره به اینکه درس پژوهی یک مدل مستمر و بلندمدت است، تصریح کرد: بعضی معلمان معتقدند چند ماه فرصت صرف کردن برای یک درس بیهوده است در حالی اگر یک درس به صورت عمیق بررسی شود خیلی بهتر است و در آینده موفق خواهیم بود.

 

دکتر حبیب زاده، خاطرنشان کرد: برخی دیگر از معلمان بر این باور هستند که درس پژوهی امکانات زیادی می طلبد و باعث بی نظمی و اخلال در کار می شود، برخی دیگر می گویند که جایگاه پژوهشی در دانشگاه است و معلم و مدرسه نمیتواند پژوهشی باشد که این موارد نیز جر "کج فهمی ها و بدفهمی های درس پژوهی" به شمار می رود.

 

وی، همچنین افزایش دانش معلمان، سنجش برای یادگیری، تقویت شبکه همکاری بین معلمان و جست و جوی عقاید خلاقانه را از نتایج درس پژوهی عنوان کرد.



تاريخ : جمعه بیست و ششم دی 1393 | 22:5 | نویسنده : پوریای ولی

در میزگردهای تخصصی "درس پژوهی" در پردیس نسیبه تهران چه موضوعاتی مطرح شد

 

 

 

نشست تخصصی-علمی  "درس پژوهی" در حالی در پردیس نسیبه تهران برگزار شد که در آن علاوه بر سخنرانی مسولان دانشگاه فرهنگیان و اعضای هیات علمی دانشگاه ها، میزگردهای تخصصی نیز در این مراسم  برقرار بود.

 

یکی از میزگردهای تخصصی با حضور مهندس زرافشان، معاون متوسطه آموزش و پرورش؛ مهندس دیمه ور، معاون ابتدایی آموزش و پرورش؛ محبی، مدیرکل دفتر آموزش متوسطه اول و دکتر ساکی، معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان در نوبت بعداز ظهر برگزار شد.

 

مهندس زرافشان، در این میزگرد با اشاره به اینکه بیش از 10 سال از طرح مسئله "درس پژوهی" می گذرد و این عنوان با آموزش و پرورش ژاپن گره خورده است، گفت: فرهنگ هر کشور، سناریوی آموزش (الگوی) آن کشور است که این الگو های آموزشی به طور ضمنی از طریق مشاهده و مشارکت آموخته می شود.

 

وی، در ادامه، به مقایسه ی آموزش در ایران و ژاپن پرداخت و اظهار داشت: به طور مثال در ایران پرورش معلمان در خارج از مدرسه صورت می گیرد در حالی که در ژاپن این امر در داخل مدرسه انجام می شود و یا اینکه در ایران نگاه به آموزش نگاه کوتاه مدتی است اما در ژاپن نگاه بلند مدت وجود دارد.

 

معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش با اشاره به اینکه در زمینه درس پژوهی یک پیشنهاد برای دانشگاه فرهنگیان دارم، تصریح کرد: به نظر می آید دانشگاه فرهنگیان باید رویکرد درس پژوهی را به عنوان رویکرد غالب انتخاب کند تا ورودی های ما به آموزش و پرورش جریان درس پژوهی را فراهم آورند؛ به همین جهت دانشگاه باید روی بومی کردن فرایند درس پژوهی اقدام کند.

 

مهندس دیمه ور، نیز، اظهار داشت: درس پژوهی باید در برنامه درسی جدی گرفته شود و در واحدها و پردیس ها به این مقوله مهم و تاثیرگذار توجه ویژه ای شود. امیدوارم به این گونه جلسات که به منظور گفتمان سازی مقوله های درس پژوهی و اقدام پژوهی برگزار می شود، توجه بیشتری شود تا با شتاب بیش تر شاهد نشر و گسترش این ضرورت (درس پژوهی) باشیم.

 

در ادامه، محبی، مدیرکل آموزش متوسطه نیز اظهار داشت: برای توانمند سازی معلمان نیازمند بهره گیری از مدل های مختلفی هستیم که در میان مدل های انبوه، مدل "درس پژوهی" بهسازی معلمان را از حیث عمل و یادگیری است.

 

وی، خاطرنشان کرد: باید به سمتی برویم که معلمان در مدارس  از تجارب یکدیگر استفاده کنند و یک خودباوری در میان آن ها ایجاد کنیم.

 

دکتر ساکی، در ادامه این میزگرد پیشنهاد داد تا یک "شورای سیاستگذاری توسعه معلم پژوهنده" به صورت میان بخشی در یکی از حوزه های وزارتی ایجاد شود.

 

وی، در پایان گفت:  این جلسه فتح بابی برای گفتمان سازی و  ترویج "درس پژوهی" در مدارس بود.

 

اما میزگرد تخصصی  دیگری در نوبت صبح این مراسم، پیرامون موضوع "درس پژوهی" با حضور دکتر ساکی، معاون پژوهشی دانشگاه؛ دکتر بختیاری، عضو هیات علمی سازمان پژوهش؛ دکتر خاکباز، عضو هیات علمی دانشگاه بوعلی سینا و دکتر حبیب زاده، عضو هیات علمی دانشگاه قم برگزار شد.

 

در ابتدا این سوال مطرح شد که آیا تفاوتی میان "درس پژوهی" و "اقدام پژوهی" وجود دارد یا خیر؟  دکتر ساکی در پاسخ به این سوال گفت: درس پژوهی و اقدام پژوهی را باید به عنوان یک خانواده در نظر بگیریم.

 

وی، افزود: اقدام پژوهی یک شاخه بزرگ است و درس پژوهی شاخه ای از آن است که بهبود تدریس را به دنبال دارد.

 

دکتر بختیاری در پاسخ به این سوال عنوان کرد: اقدام پژوهی و درس پژوهی دومقوله متفاوت است. در اقدام پژوهی معلم با یک مسئله مواجه است و در درس پژوهی مشخصا به باز اندیشی و بازنگری عمل تدریس پرداخته می شود.

 

دکتر حبیب زاده، اظهار داشت: اقدام پژوهی و درس پژوهی بسیار به یک دیگر نزدیک هستند؛ درس پژوهی متمرکز بر فرایند آموزش و یادگیری است و اقدام پژوهی می تواند متغیرهای زیادی را در مدرسه به همراه داشته باشد.

 

دکتر خاکباز، همچنین، در پاسخ به این سوال گفت: اقدام پژوهی منحصر به کار پژوهشی نیست و در هر حرفه ای میتواند وجود داشته باشد و درس پژوهی خاص تدریس است و حتما باید مشارکت تیمی وجود داشته باشد.

 

در این نشست تخصصی سوال دیگری مبنی بر اینکه آیا ما در اقدام پژوهی در کشور موفق بوده ایم یا خیر مطرح شد؟ دکتر ساکی در این باره گفت:  اقدام پژوهی در آموزش و پرورش ایران به مقصد خود نرسیده است؛ چرا که اقدام پژوهی را یک رویکرد برون زاد تلقی کرده ایم و هنوز فرهنگ آن ایجاد نشده، اعلام کردیم که معلمان باید دوره های مقدماتی را بگذرانند.

 

وی، افزود: گاهی فراموش کرده ایم که زادگاه اقدام پژوهی، تحقیقات کیفی است در حالی که ما به تحقیقات کمی رو آورده ایم.

 

دکتر حبیب زاده نیز، گفت: درس پژوهی و اقدام پژوهی تنها با ابلاغ یک بخشنامه انجام نمی شود؛ کار را دیر شروع کرده ایم و نباید توقع داشته باشیم که زود جواب بدهد؛ درس پژوهی می تواند معلم را از تمامی جهات به روز کند.

 

دکتر خاکباز نیز، در این باره گفت: درس پژوهی یک از خودگذشتگی را از معلمان می خواهد و آن ها باید با دل و جان در این طرح شرکت کنند و مطمئن باشند که از این یادگیری حس خوبی خواهند داشت.

 

   http://cfu.ac.ir/fa/23345

 

 



عضو هیات علمی دانشگاه بوعلی سینا در نشست تخصصی "درس پژوهی":

"وجود برنامه درسی ملی" و "ثبات سیاست های آموزشی" از جمله شرایط حمایتی ژاپن در مقوله "درس پژوهی" است

 

به گزارش روابط عمومی دانشگاه فرهنگیان، دکترخاکباز، عضو هیات علمی دانشگاه بوعلی سینا در نشست تخصی و علمی "درس پژوهی" پیرامون بحث "تجربیات جهانی در حوزه درس پژوهی" با بیان اینکه درس پژوهی از سال 1999 با چاپ کتاب "شکاف آموزشی"شناخته شد، به بررسی تفاوت درس پژوهی در آمریکا و ژاپن پرداخت و اهداف بلندمدت در تدریس، انتخاب محتوا و مشاهده زنده درس ها را تفاوت های بارز در این خصوص برشمرد و گفت: مدارس ژاپنی در آمریکا اقدام به ارائه دروس پژوهشی عمومی می کنند و همچنین معلمان آمریکایی الاصل که در ژاپن تحصیل می کنند در مدارس آمریکایی، درس پژوهی را به کار می گیرند که این عوامل بر پیشرفت درس پژوهی در آمریکا اثر گذاشته است.

دکتر خاکباز، در ادامه اظهار داشت: فرصت هایی که درس پژوهی در اختیار معلمان این کشور قرار داده این است که اول؛ در باره اهداف بلندمدت یادگیری بیندیشند، دوم؛ درباره اهداف معنوی خاص به طور دقیق بیندیشند، سوم؛ موضوعات درسی را بهتر بیاموزند و چهارم اینکه تخصص تربیتی را بهبود دهند.

عضو هیات علمی دانشگاه بوعلی سینا برنامه درسی غنی، بدفهمی هایی در زمینه درس پژوهی، ایده های غنی در مورد تحقیق در خصوص یادگیری معلمان و ظرفیت یادگیری خارج از محل را از جمله چالش هایی عنوان کرد که معلمان این کشور در درس پژوهی با آن مواجه هستند.

وی همچنین در ادامه سخنان خود به شرایط حمایتی درس پژوهی در ژاپن اشاره کرد و گفت: ثبات سیاست های آموزشی، وجود برنامه درسی ملی و مشارکتی، اختصاص زمان قابل توجه معلمان به بهبود آموزش، نهادینه کردن فرهنگی مشارکت و قابلیت تامل و خود انتقادی از جمله این شرایط حمایتی به شمار می رود.



دکتر ساکی در نشست تخصصی "درس پژوهی"

افزایش واحدهای کارورزی با مدل "درس پژوهی" رویکرد نهادینه سازی معلم پژوهنده در دانشگاه فرهنگیان است

 

 دکتر ساکی معاون پژوهش و فناوری دانشگاه فرهنگیان، در نشست تخصصی "درس پژوهی"، پیرامون "ماهیت درس پژوهی" گفت: درس پژوهی در پاسخ به این سوال است که چگونه تدریس کنیم تا دانش آموزان و دانشجویان خوب یاد بگیرند.

وی، افزود: معجزه درس پژوهی تلاش برای توسعه دانش آموزش شناسی معلمان است که برای تدریس جنبه حیاتی دارد.

دکتر ساکی با طرح این سوال که  دانش های مورد نیاز معلمان چه چیزهایی را شامل می شود، تصریح کرد: اول، دانش تربیتی که این دانش، درباره ی ماهیت تعلیم و تربیت است. دوم، دانش تخصصی یا موضوعی است. سوم، دانش فناوری که معلم باید به فناوری های جدید مانند رایانه و اینترنت مجهز باشد. چهارم، دانش آموزشی محتوا که ترکیب 3 دانش مذکور است.

معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان، آثار "درس پژوهی" را افزایش دانش، افزایش دانش تربیتی، توانایی مشاهده استعداد دانش آموزان، تقویت همکاری های حرفه ای و افزایش دانش  استفاده از فناوری های نوین برشمرد.

وی، با طرح این سوال که پژوهش در آموزش و پرورش چه ماموریتی دارد، گفت: پژوهش برای تاثیر در آموزش و پرورش، باید با عمل تربیتی-آموزشی پیوند بخورد؛ تحول در مدرسه است که می تواند آموزش و پرورش را متحول کند.

دکتر ساکی، با بیان این مطلب که درس پژوهی، پژوهشی معلم محور است، تصریح کرد: آموزش و یادگیری درس پژوهی آسان است اما اجرای آن دشوار است؛ چون به بستر فرهنگی معلم بستگی دارد.

معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان افزود: تحقیقات نشان می دهد معلمانی (معلمان ژاپنی) که به مکانیزم درس پژوهی متصلند بهتر تدریس می کنند و در نتیجه عملکرد دانش آموزان بهتر است.

وی، تصریح کرد: درس پژوهشی از دو منبع "دشواری های تدریس که معلمان با آن مواجهند" و دشواری های یادگیری دانش آموزان" استخراج می شود.

دکتر ساکی در پایان سخنان خود، رویکرد نهادینه سازی معلم پژوهنده در دانشگاه فرهنگیان را اصلاح برنامه های درسی، پیش بینی واحدهای روش تحقیق اقدام پژوهی و افزایش واحدهای کارورزی با مدل درس پژوهی عنوان کرد.



تاريخ : جمعه بیست و ششم دی 1393 | 21:27 | نویسنده : پوریای ولی
عضو هیات علمی سازمان پژوهش در نشست "درس پژوهی"؛

موفقیت ژاپن در مقوله "درس پژوهی"، ریشه در سابقه ای 150 ساله دارد

 

ابوالفضل بختیاری عضو هیات علمی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش، در نشست تخصصی "درس پژوهی" که توسط معاونت پژوهشی دانشگاه فرهنگیان از صبح امروز در پردیس نسیبه تهران آغاز شد، پیرامون بحث "فرهنگ آموزش و یادگیری، پیش نیاز درس پژوهی"، به ارائه ی  آمار تحصیلی معلمان پرداخت.

وی، در ادامه با نمایش کلیپ های کوتاه، فضای فیزیکی مدارس در توکیو را برای حاضرین در جلسه تشریح کرد و گفت: در نظام تعلیم و تربیت ژاپن، معلم، همراه با دانش آموز فرایند یاددهی و یادگیری را طی می کند و پیش از یاددهی خود فرا می گیرد؛ اگر این کشور در مقوله "درس پژوهی" موفق بوده است چون کار را از 150 سال گذشته آغاز کرد.

عضو هیات سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش، در ادامه تصریح کرد:  آنها معتقدند قد و قواره هر ملتی به معلمانش بستگی دارد و تقریبا جایگاه و منزلت معلمان در ژاپن در رده های دوم و سوم است و به کارگیری و استخدام معلم در این کشور فرایند دشواری دارد.



تاريخ : جمعه بیست و ششم دی 1393 | 21:22 | نویسنده : پوریای ولی
دکتر ساکی در "نشست تخصصی درس پژوهی"؛

"درس پژوهی" در رشد حرفه ای معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بسیار موثر است

به گزارش روابط عمومی دانشگاه فرهنگیان، "نشست تخصصی درس پژوهی، چیستی و چرایی و چگونگی نهادینه سازی آن" امروز به همت معاونت پژوهشی و فناوری دانشگاه فرهنگیان در پردیس نسیبه تهران برگزار شد.

دکترساکی، معاون پژوهش و فناوری دانشگاه در ابتدای این مراسم، ضمن خیرمقدم خاطر نشان کرد: دانشگاه فرهنگیان برنامه ای تحت عنوان "تکوین گفتمان تربیت معلم" پیش رو دارد. این دانشگاه مقوله تربیت معلم را مهم می داند و به دنبال این است که فضای گفت و گو را فراهم و گفتمان سازی کند.

وی، افزود: پیش بینی شده حتی الامکان در هر ماه یک همایش یا یک نشست تخصصی-علمی در حوزه تربیت معلم داشته باشیم و مراسم امروز، دومین نشست علمی در این راستا است؛ شما عزیزان و همه کسانی که مطلب و یا موضوعی در خصوص تربیت معلم دارند، می توانند به ما پیشنهاد دهند تا بر اساس آن نشست هایی برگزار کنیم.

دکتر ساکی، با اشاره به این مطلب که ماه آینده برنامه ی کارورزی تربیت معلم را خواهیم داشت، گفت: بحث امروز در خصوص مقوله "درس پژوهی" به عنوان موضعی نسبتا جدید در دنیا است و از سوی نظام آموزشی به آن توجه زیادی شده است.

معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان، با اشاره به اینکه درس پژوهی در رشد حرفه ای معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بسیار موثر است، اظهار داشت: "در سند تحول بنیادین و همچنین برنامه تعالی مدیریت در آموزش و پرورش" به مقوله "درس پژوهی" توجه شده است. همچنین در برنامه جدید دانشگاه فرهنگیان نیز درس پژوهی را وارد کرده ایم.

وی، خاطر نشان کرد: در "همایش تربیت معلم" که سال آینده در هفته آموزش و معلم برگزار می شود، یک بحث به درس پژوهشی و معلمان پژوهنده اختصاص دارد. از همین حالا از معلمان دعوت می کنیم دست به قلم شوند، مقاله بنویسند و برای ما ارسال کنند.

دکتر ساکی، در پایان، اظهار امیدواری کرد: برگزاری این نشست های تخصصی و علمی، در توسعه معلم پژوهنده در نظام آموزشی  مؤثر باشد.

ابوالفضل بختیاری عضو هیات علمی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش،  پیرامون بحث "فرهنگ آموزش و یادگیری، پیش نیاز درس پژوهی"، به ارائه ی  آمار تحصیلی معلمان پرداخت.

وی، در ادامه با نمایش کلیپ های کوتاه، فضای فیزیکی مدارس در توکیو را برای حاضرین در جلسه تشریح کرد و گفت: در نظام تعلیم و تربیت ژاپن، معلم، همراه با دانش آموز فرایند یاددهی و یادگیری را طی می کند و پیش از یاددهی خود فرا می گیرد؛ اگر این کشور در مقوله "درس پژوهی" موفق بوده است چون کار را از 150 سال گذشته آغاز کرد.

عضو هیات سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش، در ادامه تصریح کرد:  آنها معتقدند قد و قواره هر ملتی به معلمانش بستگی دارد و تقریبا جایگاه و منزلت معلمان در ژاپن در رده های دوم و سوم است و به کارگیری و استخدام معلم در این کشور فرایند دشواری دارد.

 

 



تاريخ : جمعه بیست و ششم دی 1393 | 9:56 | نویسنده : پوریای ولی

 

کتاب درس پژوهی - پژوهش مشارکتی کارکنان مدرسه

- از تالیفات دکتر بهمن حوریزاد



 

 

مهندس علي زرافشان،در میزگردي با اشاره به اینکه بیش از 10 سال از طرح مسئله "درس پژوهی"می گذرد و این عنوان با آموزش و پرورش ژاپن گره خورده است،گفت:فرهنگ هر کشور، سناریوی آموزش (الگوی) آن کشور است که این الگو های آموزشی به طور ضمنی از طریق مشاهده و مشارکت آموخته می شود...

 

 

اولين نشست تخصصي كشوري با حضور اساتيد دانشگاه فرهنگیان و اعضای هیات علمی دانشگاه هاو معاونين آموزشي و جمعي از مسئولين وزارت آموزش و پرورش

در اين نشست علاوه بر سخنراني اساتيد دانشگاه فرهنگیان و اعضای هیات علمی دانشگاه ها، میزگردهای تخصصی نیز برقرار بود.

¯     دکترساکی، معاون پژوهش و فناوری دانشگاه در ابتدای این مراسم، ضمن خیرمقدم خاطر نشان کرد: دانشگاه فرهنگیان برنامه ای تحت عنوان "تکوین گفتمان تربیت معلم" پیش رو دارد. این دانشگاه مقوله تربیت معلم را مهم می داند و به دنبال این است که فضای گفت و گو را فراهم و گفتمان سازی کند.

¯     ابوالفضل بختیاری عضو هیات علمی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش پیرامون بحث "فرهنگ آموزش و یادگیری، پیش نیاز درس پژوهی"، به ارائه ی  آمار تحصیلی معلمان پرداخت.

¯     دکتر حبیب زاده، عضو هیات علمی دانشگاه قم، پیرامون مبحث "نکات مهم درس پژوهی و کج فهمی های آن" ،  با اشاره به به  ویژگی های درس پژوهی گفت: درس پژوهی یک مدل بهسازی مستمر و بلند مدت؛  به طور مداوم بر یادگیری دانش آموزان متمرکز  و  نوعی همکاری گروهی و مشارکتی است که به بهبود مستقیم آموزش با توجه به شرایط تاکید دارد.

وی، در ادامه، راهنمایی های علمی درس پژوهی را تشریح کرد و گفت: مدیران شاه کلید اجرایی درس پژوهی هستند و برای اینکه درس پژوهی آموزش را در طول زمان بهبود بخشد، همکاری در گروه الزامی است؛ در هر گروه وجود یک فرد مجرب و آگاه نسبت به درس پژوهی لازم است و دعوت از یک متخصص در زمینه موضوع درس نیز کیفیت درس پژوهی را ارتقا می دهد.

عضو هیات علمی دانشگاه قم، ادامه داد: باید اشتباهات دانش آموزان  و اعضای گروه را پذیرفته و از آن ها در جهت اهداف گروه استفاده کرد. همچنین کیفیت و چگونگی اجرای درس پژوهی به شرایط، امکانات، سطح کیفی مدرسه و معلمان بستگی دارد.

 ¯     دکتر ساکی معاون پژوهش و فناوری دانشگاه فرهنگیان، پیرامون "ماهیت درس پژوهی" گفت: درس پژوهی در پاسخ به این سوال است که چگونه تدریس کنیم تا دانش آموزان و دانشجویان خوب یاد بگیرند.

وی، افزود: معجزه درس پژوهی تلاش برای توسعه دانش آموزش شناسی معلمان است که برای تدریس جنبه حیاتی دارد.

دکتر ساکی با طرح این سوال که  دانش های مورد نیاز معلمان چه چیزهایی را شامل می شود، تصریح کرد: اول، دانش تربیتی که این دانش، درباره ی ماهیت تعلیم و تربیت است. دوم، دانش تخصصی یا موضوعی است. سوم، دانش فناوری که معلم باید به فناوری های جدید مانند رایانه و اینترنت مجهز باشد. چهارم، دانش آموزشی محتوا که ترکیب 3 دانش مذکور است.

معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان، آثار "درس پژوهی" را افزایش دانش، افزایش دانش تربیتی، توانایی مشاهده استعداد دانش آموزان، تقویت همکاری های حرفه ای و افزایش دانش  استفاده از فناوری های نوین برشمرد.

¯     دکترخاکباز، عضو هیات علمی دانشگاه بوعلی سینا،  پیرامون بحث "تجربیات جهانی در حوزه درس پژوهی" با بیان اینکه درس پژوهی از سال 1999 با چاپ کتاب "شکاف آموزشی"شناخته شد، به بررسی تفاوت درس پژوهی در آمریکا و ژاپن پرداخت و اهداف بلندمدت در تدریس، انتخاب محتوا و مشاهده زنده درس ها را تفاوت های بارز در این خصوص عنوان نمود.

¯     در طول اين نشست دو ميزگرد تخصصي برگزار شد كه اولين ميزگرد توسط اساتيد دانشگاه در خصوص تفاوت درس پژوهي و اقدام پژوهي صورت گرفت.

 ¯     دومين میزگرد تخصصی با حضور مهندس زرافشان، معاون متوسطه آموزش و پرورش؛مهندس دیمه ور، معاون ابتدایی آموزش و پرورش؛ دكتر محبی، مدیرکل دفتر آموزش متوسطه اول و دکتر ساکی، معاون پژوهشی دانشگاه فرهنگیان در نوبت بعداز ظهر برگزار شد.

ü      مهندس علي زرافشان،در این میزگرد با اشاره به اینکه بیش از 10 سال از طرح مسئله "درس پژوهی" می گذرد و این عنوان با آموزش و پرورش ژاپن گره خورده است، گفت: فرهنگ هر کشور، سناریوی آموزش (الگوی) آن کشور است که این الگو های آموزشی به طور ضمنی از طریق مشاهده و مشارکت آموخته می شود.

ايشان در ادامه، به مقایسه ی آموزش در ایران و ژاپن پرداخت و اظهار داشت: به طور مثال در ایران پرورش معلمان در خارج از مدرسه صورت می گیرد در حالی که در ژاپن این امر در داخل مدرسه انجام می شود و یا اینکه در ایران نگاه به آموزش نگاه کوتاه مدتی است اما در ژاپن نگاه بلند مدت وجود دارد.

معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش با اشاره به اینکه در زمینه درس پژوهی یک پیشنهاد برای دانشگاه فرهنگیان دارم، تصریح کرد: به نظر می آید دانشگاه فرهنگیان باید رویکرد درس پژوهی را به عنوان رویکرد غالب انتخاب کند تا ورودی های ما به آموزش و پرورش جریان درس پژوهی را در مدارس فراهم آورند؛ به همین جهت دانشگاه باید روی بومی کردن فرایند درس پژوهی اقدام کند.

ü      مهندس دیمه ور نیز،اظهار داشت: درس پژوهی باید در برنامه درسی جدی گرفته شود و در واحدها و پردیس ها به این مقوله مهم و تاثیرگذار توجه ویژه ای شود. امیدوارم به این گونه جلسات که به منظور گفتمان سازی مقوله های درس پژوهی و اقدام پژوهی برگزار می شود، توجه بیشتری شود تا با شتاب بیش تر شاهد نشر و گسترش این ضرورت (درس پژوهی) باشیم.

ü      دكتر محبی، مدیرکل آموزش متوسطه نیز اظهار داشت: برای توانمند سازی معلمان نیازمند بهره گیری از مدل های مختلفی هستیم که در میان مدل های انبوه، مدل "درس پژوهی" بهسازی معلمان را از حیث عمل و یادگیری تحت پوشش قرار مي دهد.

وی، خاطرنشان کرد: باید به سمتی برویم که معلمان در مدارس  از تجارب یکدیگر استفاده کنند و یک خودباوری در میان آن ها ایجاد کنیم.

ü      دکتر ساکی، در ادامه این میزگرد پیشنهاد داد تا یک "شورای سیاستگذاری توسعه معلم پژوهنده" به صورت میان بخشی در یکی از حوزه های وزارتی ایجاد شود.



تاريخ : پنجشنبه بیست و پنجم دی 1393 | 17:20 | نویسنده : پوریای ولی

معرفی کتاب مفید

 

 

درس پژوهی  : مولف دکتر رضا سا کی

 

هدایت درس پژوهی راهنمایی عملی برای معلمان و مدیران

هدایت درس پژوهی راهنمایی عملی برای معلمان و مدیران

پدیدآورنده: جنیفر استیپانک، اپل گری، ملیندا لیونگ، میشل تورنرمانگان، مارک میشل، رضا ساکی (مترجم)، داریوش مدنی (مترجم)

راهنمای عملی درس پژوهی
راهنمای عملی درس پژوهی

عباس حبیب زاده



 

 درس پژوهی ( چیستی ؟ چرایی ؟ چگونگی ؟ )

پژوهشکده تعلیم و تربیتی عباس زادگان ( مشهد )




تاريخ : پنجشنبه بیست و پنجم دی 1393 | 14:30 | نویسنده : پوریای ولی



رونمایی از کتاب پایه نهم در جلسه گروه آموزشی زبان انگلیسی شهر تهران توسط دکتر خیر آبادی

 

-          شش درس عبارتند از:

1.Personality 2.Travel 3.Services 4. Media 5. Health 6.Festival

 -          بخش گرا مر به کتاب اضافه شده بود (  فعل های TObeودستور حال ساده و گذشته ساده با قاعده و بی قاعده و همچنین گذشته استمراری در آن منظور شده بود )

-          بخش Intonation  بجای بخش  sound &letters نیز در پایه نهم اضافه گردیده است .

 زمان کلاس های پایه نهم هم یک جلسه در هفته میباشد .

البته لازم بذکر است که آقای دکتر فرمودند خیلی از موارد هنوز قطعی نشده است .

منبع : گروه زبان انگلیسی شهر تهران

http://www.tehrangam.tehranedu.ir/Default.aspx?page=117



تاريخ : سه شنبه بیست و سوم دی 1393 | 20:51 | نویسنده : پوریای ولی

نويسنده: وحيد حاج سعيدي

امروزه يادگيري زبان هاي خارجي به خصوص «زبان انگليسي» به يکي از دغدغه هاي خانواده هاي ايراني تبديل شده است.

 

حجم بالاي دانش آموزان شرکت کننده در آموزشگاه هاي زبان نيز، مويد اين مطلب است که يادگيري زبان به دلايل مختلف فرهنگي و اجتماعي، در نزد خانواده هاي ايراني از اهميت بالايي برخوردار است. هر چند تعداد بالاي دانش آموزان شرکت کننده در کلاس هاي آموزشگاه هاي زبان، بيانگر اين مطلب نيز هست که از ديد بسياري از خانواده ها، آموزش زبان انگليسي در مدارس، آن چنان که بايد و شايد، اتفاق نمي افتد و دانش آموزان بعد از 7 سال زبان آموزي در مدارس، عملاً چيزي از زبان انگليسي فرا نمي گيرند و حتي قادر نيستند خود را به زبان انگليسي معرفي کنند يا چند جمله ساده بگويند! بنابراين آنها مجبورند بچه هاي خود را براي يادگيري بهتر زبان به آموزشگاه ها بفرستند.

اما همين خانواده ها هيچگاه از خود نمي پرسند که آيا فرزندشان بعد از 12 سال خواندن رياضيات در مدرسه و آشنايي با انواع و اقسام فرمول ها و معادلات رياضي، قادر است مساحت يک قطعه زمين مربع را به تنهايي محاسبه کند يا ترجيح مي دهد از يک مهندس کمک بگيرد يا چرا با وجود اينکه زبان عربي تقريباً از دوره ابتدايي تا پايان دوره متوسطه در مدارس تدريس مي شود و اين زبان در تعاليم مذهبي ما نيز جايگاه ويژه اي دارد و بسياري از ادعيه ما به همين زبان قرائت مي شوند، دانش آموزان ما قادر نيستند خود را به زبان عربي معرفي کنند يا جمله اي را به زبان عربي ترجمه کنند! در واقع چنين به نظر مي رسد ملاک يادگيري در آموزش و پرورش از ديد بسياري از خانواده ها، تنها «يادگيري زبان انگليسي» است و در مورد ساير دروس هيچ نقطه نظر يا ديدگاهي ندارند! اما واقعيت اين است که محتواي درس انگليسي و بازخورد آموزش آن در مدارس، با ساير درس ها تفاوت چنداني ندارد ولي از آنجا که ساختار و کليت اين درس با ساير درس ها تفاوت هاي عمده و اساسي دارد، به همان ميزان دشواري و ميزان يادگيري آن بيشتر به چشم مي آيد.

آموزش انگليسي در مدارس

آموزش زبان انگليسي در مدارس همواره به عنوان يکي از چالشي ترين مسائل نظام آموزشي کشور مطرح بوده و طرفداران تئوري هاي مختلف آموزش زبان در سطوح مختلف نظام آموزشي کشور، ديدگاه ها و نظرات متفاوتي در اين خصوص ارائه کرده اند. در حوزه اجرا و تدريس نيز بسياري از معلمان زبان انگليسي، شروع دير هنگام آموزش زبان در مدارس ايران، تعداد کم ساعات تدريس، شلوغي کلاس ها، تعطيلات غير مترقبه، نمره محور بودن نظام آموزشي، نبود انگيزه و نوع نگارش کتاب ها را از عوامل موثر در تحقق نيافتن اهداف مولفين کتب درسي در يادگيري زبان انگليسي در مدارس قلمداد مي کنند.

رويکرد جديد آموزشي

از برآيند مطالب بالا چنين بر مي آيد که آموزش زبان انگليسي در کشور نياز به ساختار شکني و تحول اساسي داشت و اين تغيير رويکرد از سال گذشته اجرايي شد. در واقع از سال گذشته بعد از يک دوره تقريباً 20 ساله، تحولي بزرگ در دنياي آموزش زبان انگليسي در مدارس کشور رخ داد و کتاب هايProspect که در عمل مکالمه محورهستند، جايگزين کتاب هايRight Path که بيشتر گرامر محور بودند ، شدند. البته ماجرا به همين جا ختم نشد. ساختار، نوع نگارش و شيوه تدريس کتاب هاي جديد با کتاب هاي قبلي تفاوت هاي اساسي و ماهوي زيادي داشت و همين باعث شد تا بسياري از معلمان زبان انگليسي که به تدريس کتب قبلي عادت کرده بودند، در مقابل اين تغيير جبهه بگيرند و حتي عده اي بر اين باور بودند که عمر اين کتاب ها فقط يک سال است و در سال جديد از همان کتب قديمي استفاده خواهد شد!

اما در عمل اينگونه نشد و بعد از تدريس اين کتاب در سال گذشته، توسط دبيران مقطع متوسطه اول( راهنمايي سابق)، رضايتمندي نسبي از آن حاصل شد و اهداف نويسندگان کتاب نيز تا حدودي محقق شد.

امسال نيز جلد دوم اين کتاب جهت دانش آموزان پايه هشتم طراحي شد و ايراداتي که به کتاب پايه هفتم وارد بود، تا حدودي در اين کتاب مرتفع گرديد. به همين منظور بر آن شديم تا با اسماعيل محمدي از «محققان آموزش زبان انگليسي در کشور» و همچنين «مدرس کشوري کتب جديد التاليف زبان انگليسي» در خصوص آشنايي با رويکرد جديد آموزش زبان انگليسي در مدارس و نقش خانواده ها در اين رويکرد جديد گفتگوي کوتاهي داشته باشيم:

تفاوت يادگيري زبان در مدارس با آموزشگاه در چيست و آيا اتفاق خاصي در آموزشگاه ها مي افتد که مدارس قادر به فراهم کردن اين بستر نيستند؟

اين واقعيت را بايد پذيرفت که دانش آموزان پس از گذراندن 6 يا 7 سال آموزش رسمي زبان در مدارس با کتاب هاي طرح قديم، حتي از اداي ساده ترين مکالمات روزمره به زبان انگليسي عاجز بودند؛ حال آنکه دانش آموزاني که در موسسات ثبت نام مي کردند با گذراندن چند ترم زبان قادر به فهم يا اداي مکالمات مورد نياز بودند. بدون شک تفاوت هاي اساسي در کارکردهاي آموزشي مدارس و موسسات وجود دارند؛ اما به لحاظ آموزشي همانطور که مي دانيد سه عنصر «زبان آموز , معلم و منابع آموزشي» بايد در کنش و واکنش مناسب باشند تا يک امر آموزشي به درستي تثبيت شود. با مشاهده محتوي درس هاي موسسات و مدارس و مقايسه آنها با هم، در مي يابيم که علاوه بر شوق و اشتياق دانش آموزان براي يادگيري در موسسات آموزشي، عواملي چون نبود منابع آموزشي مناسب زبان در مدارس و همچنين تفاوت چشمگير بين مهارت هاي آموزشي و ارائه زبان توسط مدرسان آموزشگاه هاي زبان و مدارس کشور نيز باعث مي شد تا تثبيت يادگيري در مدارس کمتر رخ دهد. اما در کتاب هاي جديدالتاليف با رفع مشکل منابع آموزشي از يک طرف و ايجاد علاقه از طريق همين منابع جديد در دانش آموزان، از طرف ديگر در سايه تلاش همکاران دبير زبان انگليسي، باعث گرديده تا اهداف آموزشي در مدارس تا حد زيادي با نيازهاي اجتماعي روزمره دانش آموزان همانند اهداف مد نظر اغلب آموزشگاه هاي زبان انگليسي مطابقت پيدا کنند و در اين راستا آموزش نيز به سبک موثرتري ادامه خواهد يافت.

ايرادات کتاب قبلي چه بود و چرا اين کتاب ها دير تغيير پيدا کردند؟

حقيقت ماجرا اين است که با توجه به حضور استادان شاخصي چون استاد دکتر بيرجندي در هيات مولفين کتاب هاي قبلي زبان، افرادي همچون بنده به لحاظ وسعت علم و تجربه در سطحي نيستيم که بتوانيم کار ايشان را ارزيابي يا نقد کنيم. اما آنچه بنده اشاره مي کنم حاصل تجربه 25 ساله بنده در تدريس اين کتاب است. هدف نهايي کتاب قبلي تربيت زباني دانش آموزان در جهت موفقيت در آزمون هاي آکادميک نظير امتحانات آخر ترم و کنکور بود. بنابراين الزامي در جهت کار زياد روي مهارت هاي شنيداري و گفتاري دانش آموزان وجود نداشت و دانش آموزان در خواندن و نوشتن و آموختن قوانين زبان تلاش بيشتري داشتند؛ چرا که اين امور از اهداف کلي کتب نظام قديم بود. همين موارد کفايت مي کند تا بدانيم توليد زبان آموزي با مهارت ضعيف شنيداري و گفتاري از معايب اصلي کتب قبلي بود که باعث تغيير در آن شد.

اما اينکه چرا اين کتاب ها سال هاي زيادي تغيير نکرد به دلايل زيادي بستگي دارد از جمله : عدم تغيير سياست هاي کلي نظام آموزشي و سند بالا دستي ، برآورده شدن نيازهاي آني دانش آموزان ، عدم استقبال همکاران از تغيير در کتب، زيرا تغيير هميشه با مقاومت همراه است چرا که با تغيير منابع بايستي به دنبال تغيير شيوه تدريس و حتي شيوه برخورد با شاگرد و ... بود.

لطفا در مورد ويژگي ها و مشخصات کتاب هاي جديد و نحوه تدريس آن توضيح بفرمائيد.

ذکر اين نکته ضروري است که براي اولين بار در سطح مدارس کشور يک کتاب درسي به صورت يک بسته آموزشي شامل: «کتاب دانش آموز ، کتاب کار ، سي دي آموزشي ، فلش کارت» ارائه مي شود. اولين ويژگي اين بسته آموزشي، تکميل مهارت هاي زباني در يک دوره 6 ساله است و انتظارات «خواندني ، نوشتني ، شنيدني و گفتاري» دانش آموزان، پس از 6 سال به بار خواهد نشست و در واقع هدف کلي اين بسته پس از 6 سال محقق خواهد شد.

ويژگي بعدي اين بسته آموزشي، تمرکز و تاکيد بر روي آموزش هر چهار مهارت «خواندن ، نوشتن، شنيدن و گفتن» است تا مهارت هاي زبان آموزي به تدريج به دانش آموزان ارائه شود و مثل کتب قبلي، تاکيد فقط بر روي برخي مهارت ها نيست. ويژگي نهايي اين بسته آموزشي ارائه راهکار در جهت تربيت يک شهروند بين المللي است تا اين شهروند بتواند طريقه صحيح مذاکره که همان برخورد صحيح با محيط و اطرافيان است را بياموزد.

در ضمن اصلي ترين شاخصه اين بسته حضور متخصصان و کارشناسان زبده و پرتلاش در هسته مرکزي تاليف و تدوين آن است که ضمن دارا بودن تخصص در دانش زبان انگليسي، در تدريس زبان در مدارس نيز دستي بر آتش داشته و دبير مدارس بوده يا هستند و به مشکلات مدارس واقف هستند.

رويکرد کتاب جديد چيست و نظام آموزشي بعد از يک دوره 7 ساله از دانش آموزان چه انتظاري خواهد داشت؟

رويکرد اين سري از کتب رويکرد ارتباط محور خواهد بود تا اينکه دانش آموزان پس از پايان اين دوره، به صورت يک شهروند بين المللي (از لحاظ علمي –آموزشي، نوع برخورد و مواجهه با افراد و قرار گرفتن در موقعيت هاي گوناگون بين المللي و ملي )تربيت شوند.

همانگونه که مي دانيم جهت قبولي در آزمون هاي استاندارد بين المللي چون آيلتس و تافل يا ساير آزمون هاي بين المللي بايد يک شخص به سطح استانداردc2 برسد تا بتواند نمره قبولي را کسب کند. مولفين اين کتابها قول علمي داده اند که پس از پايان دوره 6 ساله آموزش زبان، دانش آموزان حداقل به سطحB2برسند که اين يک انقلاب بسيار عظيم در امر آموزش زبان خواهد بود . ( 6 سطح آموزش بين المللي زبان عبارتند ازA1-A2، B1-B2وC1-C2)

نقش خانواده ها در اين رويکرد چيست و چه انتظاري از خانواده ها داريد؟

بزرگترين و مهمترين کارکرد خانواده و حتي دبيران در اين رويکرد، نظارت آموزشي است. چنانچه خانواده ها انتظار کارايي بالاتري از فرزند خود دارند، لازم است به توصيه هاي زير به دقت عمل نمايند:

الف: از ارتباط با مدرسه و دبير زبان غافل نشوند و اين امر هر ماه يک بار ضروري است.

ب: خانواده ها از کار کردن با فرزندان خود جهت آموزش جدا خودداري کنند. حتي اگر داراي مدارک عالي آموزش زبان هستند، فقط آنچه را که دبير مي خواهد انجام دهند.

ج: از استفاده کتاب کمک آموزشي مخصوصاَ بدون مشورت با دبير زبان خودداري کنند.

د: چون آموزش زبان در مدارس فقط 2 ساعت در هفته است ( مدارس عادي ) ضروري به نظر مي رسد که خانواده ها، فرزندان خود را ملزم کنند تا هر روز حداقل 20 دقيقه سي دي مربوط به کتاب را گوش داده و فعاليت هاي خواسته شده دبير را در کتاب کار به دقت انجام دهند تا به اين شيوه برخورد زباني دانش آموزان در طول هفته ادامه داشته باشد. به عبارتي ديگر منتظر نباشند دانش آموزان فقط در کلاس درس انگليسي بخوانند و ياد بگيرند. بدون شک با اين توصيه ها، نقش خانواده ها در آموزش و فراگيري زبان فرزندان شان بيش از پيش احساس خواهد شد.

منبع: روزنامه اطلاعات

http://eng-dept.talif.sch.ir/index.php?cmodule=news&mode=view&news_id=40



تاريخ : دوشنبه بیست و دوم دی 1393 | 20:59 | نویسنده : پوریای ولی

تعداد بازديد اين صفحه: 4231

کد مطلب : dfc90 تاریخ انتشار : 1393/8/24 شنبه
 
 

 در سال های اخیر رویکردهای کیفیت، تحول و بهره وری در آموزش و پرورش مورد توجه قرار گرفته است. بر اساس این رویکردها، محورهایی چون مدارس برتر، کارامد، اثربخش، فرایند محور و ... ذهن مدیران آموزشی را به خود جلب کرده است.

در یک بررسی اجمالی می توان اذعان داشت که خاستگاه موردنظر این مفاهیم در مقوله ای به نام پژوهش می تواند بروز و ظهور کند.

پژوهش در خانواده بزرگ تفکر قرار می گیرد که با بهره گیری مناسب از ظرفیت های ذهنی و بررسی مسائل در یک فرایند منظم علمی، منطقی، تجزیه و تحلیل آن ها، به یادگیری و کشف حقایق کمک می کند.

تربیت دانش آموزان پژوهنده و با ایمان از اهداف اصلی نظام تعلیم و تربیت است که از طریق شکوفایی فطرت و بهره گیری از ظرفیت های ذهنی در یک فرایند تعاملی به عوامل مختلف محیطی (معلم، جامعه و ...) حاصل می شود.

یکی از الزامات تحقق این اهداف، دارا بودن مدرسه از ویژگی های پژوهندگی و ارزش آفرینی است. پژوهش یک مقوله چند وجهی است که می توان با عناوینی چون دانش آموز پژوهنده، معلم پژوهنده، مدیر پژوهنده و ... از آن یاد کرد که چگونگی آن در محورهای زیر بیان می شود:

1-     یادگیری پژوهش محور: پژوهش بهترین روش یادگیری است، برای یادگیری روش های مختلفی مانند تمرین، تکرار، مطالعه و ... مطرح است، اما برای یادگیری عمیق و با ثبات، روش پژوهشی بهترین روش است.

2-     تدریس پژوهش محور: از میان روش های مختلف تدریس، شیوه پژوهشی یکی از بهترین روش هاست که از طریق زمینه سازی جهت پرسشگری، کاوشگری، جمع آوری و ... مدیریت می شود.

3-     ارزشیابی پژوهش محور: یکی از روش های سنجش یادگیری دانش آموزان که با رویکرد توصیفی کیفی نیز همخوانی دارد، ارزشیابی از طریق نحوه انجام پژوهش توسط دانش آموزان است.

4-     تکالیف پژوهش محور: ارائه تکالیف به دانش آموزان همواره از مسایل مهم معلمان و خانواده ها بوده است. از روش های مختلف ارائه تکالیف مانند تمرین و ... تکالیف پژوهش محور، بهترین نوع از تکالیف داده شده به دانش آموزان است.

5-     فعالیت های پرورشی و فرهنگی پژوهش محور: معمولاً در مدارس در زمینه های مختلف، دانش آموزان درگیر فعالیت های فرهنگی هستند، ماند: گردش علمی، مسابقات کتاب خوانی، فعالیت های هنری و ... اگر جهت گیری از فعالیت ها جنبه پژوهشی داشه باشد، برای دانش آموز شیرین و در عین حال اثر بخش خواهد بود.

6-      اقدام پژوهی: معلمان در فرایند کاری خود با مسئله های مختلفی روبه رو می شوند که برای شناخت آن ها و پیداکردن راه حل، نیازمند پژوهش هستند. انجام پژوهش های بنیادی زمان زیادی می طلبد و برای حل این مسائل مناسب نیستند. لذا اقدام پژوهی، روش مناسبی است تا افراد درگیر با مسئله، آن را توصیف نمایند، اطلاعات را جمع آوری کنند و پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات، راه حل های عملیاتی را پیشنهاد و آن ها را به کار گیرند.

7-     درس پژوهی: به دلیل عدم کارایی لازم دوره های سنتی ضمن خدمت، لازم است فرایندی ایجاد شود تا معلمان با هم اندیشی در زمینه های گوناگون، برنامه های لازم را تهیه و اجرا کنند و در حین اجرا با مشاهده و تجزیه و تحلیل، آن ها را اصلاح و در نهایت همه یا برخی از آن ها را بکار گیرند. بهسازی، هم افزایی و همبستگی متقابل و .... از نتایج این روش است.

8-     پژوهش زمینه ساز خلاقیت و نوآوری است: خلاقیت و نوآوری زمانی حاصل می شود که دانش آموزان، معلمان و ... از طریق کارگروهی و روش پژوهشی مسائل را مورد بررسی قرار دهند و از درون مسئله روش های جدید را خلق کنند.

9-     پژوهش زمینه ساز تولید علم است: زیر ساخت پژوهش، سئوال است. با طرح سئوال، زمینه جهت بررسی و پاسخ آن فراهم می شود. این فرایند منجر به تولید علم و گسترش نظریه های علمی و تکنولوژی های نوین می شود.

10- پژوهش کلید کیفیت و بهره وری است: بدون انجام پژوهش کیفیت بهره وری حاصل نخواهد شد. چون کیفیت و بهره وری ماحصل خلاقیت و اندیشه ورزی است، که از مسیر پژوهش حاصل می شود.

11- برنامه درسی پژوهش محور، یکی از رویکردهای جدی در طراحی و تولید برنامه های درسی برتر، با رویکردهای نوین فناوری بهره گیری از پژوهش است.

از این رو به نظر می رسد یکی از مهم ترین نقش های مدیران، زمینه سازی و هدایت فعالیت های مدرسه با رویکرد پژوهشی است. لذا انتظار می رود مدیران مدارس با توجه به اسناد تحول آموزش و پرورش زمینه دانش آموز و معلمان پژوهنده را فراهم آورد و در سطح ستاد آموزش و پرورش نیز برنامه ها با رویکرد پژوهش طراحی و مدیریت گردند.

مدیر کل دفتر آموزش دوره اول متوسطه



تاريخ : دوشنبه بیست و دوم دی 1393 | 18:38 | نویسنده : پوریای ولی
 

تبیین یادگیری و آموزش با تاکید بر مبانی و رویکرد سند برنامه درسی ملی جمهوری اسلامی ایران


کتاب تبیین یادگیری و آموزش با تاکید

 بر مبانی و رویکرد سند برنامه درسی ملی

 جمهوری اسلامی ایران



تاريخ : جمعه دوازدهم دی 1393 | 21:9 | نویسنده : پوریای ولی

 توزیع «رشد آموزش زبان» 113

شماره زمستانِ فصل‌نامه رشد آموزش زبان (شماره 113) با فهرست مطالب زیر در 64 صفحه و با قیمت 11000 ریال چاپ و توزیع شد:
یادداشت سردبیر/ کتاب درسی و نوآوری آموزشی/ محمدرضا عنانی سراب
تاریخچه و کارکردهای پژوهشکده زبان ملل در گفت‌وگو با دکتر نادر حقانی/ محمدرضا عنانی سراب
اخبار کتاب‌های درسی/ سیدبهنام علوی مقدم، رضا خیرآبادی
Books /Sh.Zarei Neyestanak
M. R. Anani Sarab/Interview with Dr Abdolmehdi Riazi on…
J. B. Sadeghian/ A friend in need; a friend indeed
H. Azimi, Z. Kobadi Kerman/ English through Fun
M. Yousefpoori-Naeim/ Performance-Based Assessment…
N. Khaki, A. Khodamoradi, M. Ganjabi/ The Attitude of Iranian…
M. B. Mehrani/ A Comparative Study of Two Methods of



تاريخ : جمعه دوازدهم دی 1393 | 20:43 | نویسنده : پوریای ولی

 


نمونه سوال زبان انگلیسی

پایه هشتم  نوبت اول

گروه زبان کرمانشاه 

http://www.tehrangam.tehranedu.ir/Default.aspx?page=145



تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 17:19 | نویسنده : پوریای ولی

 

 

دو نمونه سوال زبان هشتم ترم اول 

 

دانلود 

دانلود

http://www.parole2013.blogfa.com/

http://rzl110.blogfa.com/

 



تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 17:4 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 16:59 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 16:55 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 16:40 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 16:37 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه یازدهم دی 1393 | 16:32 | نویسنده : پوریای ولی
فناوری اطلاعات رویکرد جدیدی را در حوزه برنامه‌ریزی آموزشی، آموزش، اجرا و ارزشیابی فراهم کرده و بهبود کیفیت تجربه آموزشی را امکان‌پذیر ساخته است. ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی در مقاله‌ای به این موضوع پرداخته است.

این مقاله به قلم اسماء ملازهی کارشناس ارشد برنامه‌ریزی درسی منتشر شده است. وی در ابتدا به راه‌های آمیختن برنامه درسی با فناوری اطلاعات و ارتباط پرداخته که عبارت‌اند از:

امکان تهیه ‌برنامه درسی تلفیقی؛ افزایش اعتبار محتوای برنامه درسی؛ افزایش رغبت دانش‌آموزان؛ ارائه‌ دانش با ساختاری مناسب؛ افزایش میزان سودمندی برنامه درسی و...

طراحی برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات عنوان بخش دیگری از مقاله است. در این بخش می‌خوانیم: «برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات، با هدف توسعه سواد اطلاعاتی و ارتباطی طراحی می‌شود. در چنین برنامه‌ای، دانش‌آموزان با کسب دانش‌ و مهارت‌های فناوری اطلاعات می‌توانند براساس اهداف برنامه درسی به سطح مطلوب یادگیری دست‌ یابند. برای ایجاد نظام پاسخگو به تحولات فناوری در آموزش‌وپرورش، مهم‌ترین مرحله، طراحی مجدد و سازمان‌دهی مؤثر برنامه درسی برای استفاده از فناوری در فرایند یاددهی- یادگیری است.»

در ادامه مقاله آمده است: «فناوری اطلاعات و ارتباطات می‌تواند تدریس موضوعات درسی را جالب‌تر و غنی‌تر سازد، امکان بیشتری برای مشاهده، بحث و تجزیه و تحلیل و فرصت‌های بیشتری برای برقراری ارتباط و همکاری مهیا سازد، به‌عنوان ابزار، استقلال بیشتری در تحقیقات علمی به دانش‌آموزان بدهد و تأثیر مثبتی بر تدریس و یادگیری درس‌ها بگذارد. از فناوری اطلاعات می‌توان به شیوه‌های متفاوت بهره‌ برد، از اینترنت یا سی‌دی‌ها به‌عنوان منابع اطلاعاتی، از دوربین‌های دیجیتال عکاسی و فیلم‌برداری به‌منظور ثبت وقایع، از صفحه‌های گسترده‌ و ابزارهای گرافیکی برای تجزیه و تحلیل داده‌ها و از انیمیشن‌ها و محیط‌های مجازی برای شبیه‌سازی و مدل‌سازی بهره گرفت.»

نویسنده مقاله در آخر چنین نتیجه‌گیری کرده است:«استفاده از فاوا در فرایند برنامه‌ریزی درسی به‌منظور افرایش کیفیت آموزش و یادگیری صورت می‌گیرد. فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌ درسی امکان بهره‌گیری از نوعی برنامه درسی تلفیقی را فراهم می‌آورد، میزان اهمیت و اعتبار محتوای برنامه درسی را افزایش می‌دهد. سبب افزایش علاقه فراگیرندگان به یادگیری می‌شود، سبب ارائه دانش با ساختاری مناسب می‌شود، میزان سودمندی برنامه‌ درسی و یادگیری فراگیرندگان را افزایش می‌دهد.»

متن کامل این مقاله در ماه‌نامه رشد تکنولوژی آموزشی، شماره 3 (پی‌درپی 243)، آذر 1393 منتشر شده است.

http://www.oerp.ir/article/140



تاريخ : سه شنبه نهم دی 1393 | 20:10 | نویسنده : پوریای ولی

 

 

نمونه سوال زبان انگلیسی

پایه هشتم نوبت اول   

با تشکر از خانم فریده قاسمی

از استان هرمزگان 



تاريخ : یکشنبه هفتم دی 1393 | 2:20 | نویسنده : پوریای ولی

 اعلام كدهاي ضمن خدمت ويژه درس پژوهي

بر اساس هدف گذاري صورت گرفته از سوي اين دفتر طي بخشنامه­ ي شماره ­ي 95309/220 مورخ 20/5/93 (شیوه نامه عملیاتی نمودن طرح­ها و برنامه ­هاي دوره متوسطه اول و شاخص­هاي آموزشی موافقت نامه با ادارات کل آموزش و پرورش استان ها در سال تحصیلی 94-93)،شايسته است جشنواره الگوهای تدریس با رویکرد درس پژوهی در سطح مناطق آموزشي و استان برگزارگردد. لذا انتظار مي رود قبل از شروع فرايند اجراي جشنواره طراحي آموزشي، دبيران، مديران و معاونين آموزشي مدارس و همچنين همكاران شاغل در اداره آموزش متوسطه دوره اول و اداره تكنولوژي و گروه هاي آموزشي دوره اول متوسطه آموزش هاي مورد نياز مربوط به درس پژوهي را فراگيرند. به همين منظورجهت آموزش محتواي درس پژوهي مي توانيد از عناوين و كدهاي ضمن خدمت اعلام شده در زيراستفاده نمود. ضروري است برنامه ريزي جهت انجام اين مهم صورت گيرد.

 

ر

نام دوره

كد دوره

ساعت دوره

ويژگي دوره

نيروهاي مجاز به شركت دردوره

1

فرهنگ تفاهم در مدرسه

91301255

 16ساعت

تخصصي

دبيران ، مربيان، مديران مدارس

2

تيم سازي و شيوه هاي كار گروهي

91401507

6 ساعت

تخصصي

دبيران ، مربيان، مديران مدارس، كاركنان اداري (مقطع و گروه ها)

3

برنامه ريزي فعاليت هاي گروهي

94006308

16 ساعت

تخصصي

دبيران ، مربيان، مديران مدارس، كاركنان اداري (مقطع و گروه ها)

http://www.groupr.medu.ir/IranEduThms/theme2/cntntpge.php?pgid=39&ntcetyp=1&rcid=64
گروه هاي آموزشي دفتر آموزش دوره اوّل متوسطه