تاريخ : پنجشنبه بیست و هشتم فروردین 1393 | 9:51 | نویسنده : پوریای ولی
 
آدرس   گروههای   آموزشی  متوسطه 1 شهر تهران 
 
 
آدرس پایگاه کیفیت بخشی به  فرآیند  آموزش زبان انگلیسی
 

نشانی : میدان فلسطین - خیابان طالقانی - کوچه دستخوش - ساختمان گروههای آموزشی -

طبقه اول - روزهای یکشنبه

استفاده از مطالب این  وبلاگ با ذکر منبع و لینک  آدرس وبلاگ بلامانع است



تاريخ : جمعه بیست و هشتم آذر 1393 | 17:3 | نویسنده : پوریای ولی

 

نمونه سوال زبان انگلیسی هشتم  1

 

22 نمونه سوال زبان انگلیسی هشتم  2

 

با تشکر از آقای لنگرودی از استان قم

بابت جمع آوری این مجموعه سوالات 



تاريخ : پنجشنبه بیست و هفتم آذر 1393 | 13:48 | نویسنده : پوریای ولی
l

گفتگویی درباره ی

مفاد برنامه ی درسی ملی

رشد تکنولوژی آموزشی

اسفند 92



تاريخ : چهارشنبه بیست و ششم آذر 1393 | 16:48 | نویسنده : پوریای ولی

درس پژوهی الگویی برای پرورش حرفه ای معلمان

مجله رشد آموزش متوسطه(شماره1، سال 1392)

 

< درس پژوهی>> موضوعي است كه در چند دهة گذشته كارگزاران آموزشى، به ويژه معلمان و دبيران بيش از پيش به آن توجه كرده اند. يكى از دغدغه هاى مربيان تربيتى، صاحبنظران، كارشناسان و سياستگذاران،بهبود فرايند ياددهى-يادگيرى است. تبديل مدرسه به سازمان يادگيرنده و اينكه همه از هم و دبيران هم از همتايان خود ياد بگيرند، ايده و الگويى است که در <<درس پژوهی>> قابل مشاهده است.در اين نوشتار، درس پژوهى به عنوان شيوه اى براى پژوهش مشاركتى دبيران و روشى براى پرورش حرفه اى معلمان و كارگزاران آموزشى مطرح می شود.

برای بارگیری فایل مقاله درس پژوهی(تدریس پژوهی یا پژوهش در کلاس درس) اینجا کلیک نمایید.

این مقاله برگرفته از :

دكتر ابوالفضل بختيارى (عضو هيئت علمى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى)
كبرى مصدقى نيك (مدرس دانشگاه و دبير آموزش وپرورش منطقة 1 تهران)

http://alitalebi55.blogfa.com/



تاريخ : چهارشنبه بیست و ششم آذر 1393 | 16:35 | نویسنده : پوریای ولی

درس پژوهی(تدریس پژوهی یا پژوهش در کلاس درس) -

مجله رشد آموزش متوسطه(شماره8، اردیبهشت1393)

 درس پژوهي (تدريس پژوهی) معلم به بازانديشي عمل طراحي، تدوين، تدريس، ارزيابي و تأمل دربارة ياددهي ، يادگيري مي پردازد. پژوهش در كلاس درس و پژوهش مشاركتى معلمان درمدرسه و كلاس درس رويكرد نسبتاً جديدى است كه در چند سال اخير مشتركاً سركارآرانى درايران، و يوشيدا در ژاپن مطرح كرد ه اند و كم كم دارد جاى خود را در مدارس و مراكز آموزشى كشور باز می كند.

برای بارگذاری فایل کامل مقاله اینجا کلیک نمایید.

مقاله برگرفته از :

دكتر ابوالفضل بختيارى (عضو هيئت علمى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى)
كبرى مصدقى نيك(مدرس دانشگاه و دبير آموزش وپرورش منطقة 1 تهران)



تاريخ : سه شنبه بیست و پنجم آذر 1393 | 18:57 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : جمعه بیست و یکم آذر 1393 | 16:3 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : جمعه بیست و یکم آذر 1393 | 15:58 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه بیستم آذر 1393 | 20:18 | نویسنده : پوریای ولی

 

نمونه سوالات دروس 1 تا 4 پایه هشتم 

از خانم تاِئب جولا از دزفول

http://ostanenglish.blogfa.com/post-145.aspx



تاريخ : پنجشنبه بیستم آذر 1393 | 17:40 | نویسنده : پوریای ولی
Front Cover

Elementary Grammar Games.pdf

A Collection of Grammar Games and Activities for Elementary Students of English



تاريخ : پنجشنبه بیستم آذر 1393 | 17:12 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : پنجشنبه بیستم آذر 1393 | 16:52 | نویسنده : پوریای ولی

 

500 Tips on Assessment,

by Sally Brown (Author), Phil Race (Author), Brenda Smith (Author)

 



تاريخ : سه شنبه هجدهم آذر 1393 | 21:5 | نویسنده : پوریای ولی
 Planning Lessons and Courses

جهت دستیابی به کتاب بر روی عنوان زیر کلیک نمایید

Planning Lessons and Courses

Designing Sequences of Work for the Language Classroom

Authord

Tessa Woodward

با تشکر از استاد ارجمند دکتر شهرام حدیر شربیان

  برای معرفی این کتاب مفید




تاريخ : سه شنبه هجدهم آذر 1393 | 20:17 | نویسنده : پوریای ولی

About language :

tasks for teachers of English

Front Cover
 
Cambridge University Press, 1997
 
با تشکر از استاد دکتر  شهرام خدیر شربیان
برای معرفی این کتاب مفید
 


تاريخ : پنجشنبه سیزدهم آذر 1393 | 16:5 | نویسنده : پوریای ولی

سر جیوانی، هدف از نظارت را چنین بیان می کند:

ما نظارت می کنیم، برای این که محیط مدرسه بهتر شود؛ معلم ها، رشد حرفه ای بیش تری پیدا کنند و شاگردان، تجربیات غنی تری از نظر درسی و اجتماعی به دست آورند و انتظار داریم، با تلاشی که می کنیم، به این هدف ها دست یابیم؛ اگر جوّی ایجاد می کنیم که مدرسه، به جای یک سازمان خشک اداری و آموزشی، به صورت جامعه کوچکی درآید که در آن معلم ها و دانش آموزان، در کنار هم زندگی کنند، با هم یاد بگیرند و به ارزش ها و باورهای مشترکی برسند و اعتماد و احترام متقابل و مشارکت در کارها، به صورت ارزش های مهم حرفه ای پذیرفته شود، مراد حاصل شده است.



تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 17:31 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 15:0 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 14:54 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 14:50 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 14:32 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 14:27 | نویسنده : پوریای ولی

درس پژوهی رویکردی برای توسعه ی دانش حرفه ای معلمان است ، که از درون مدارس ابتدایی ژاپن مطرح و توسعه یافته است. در این رویکرد ، معلمان با حضور در گروه های کوچک با تشریک مساعی و با شرکت در جلسات هم اندیشی پیرامون اهداف و محتوای دروس ، به یک برنامه ی مقدماتی برای تدریس دست می یابند ، سپس  با مشاهده ی اجرای برنامه و نقد آن ، فرصتی برای رشد حرفه ای خود مهیا می سازند. معلمان از طریق درس پژوهی ، یاد می گیرند که چگونه از یکدیگر بیاموزند و در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر سهیم شوند. آنها بدین ترتیب می توانند با بازاندیشی در رفتارهای آموزشی خود ، راه های بهتری برای تدریس بیابند و به تولید دانش حرفه ای بپردازند. ( ساکی ، 1388 ، 123 ) .

درس پژوهی رویکردی برای توسعه ی حرفه ای است که طی آن معلمان با یکدیگر در جهت تدوین طرح درس ، اجرا ، مشاهده و تحلیل نتایج آن در جهت بهبود یادگیری دانش آموزان همکاری و مشارکت می نمایند. درس پژوهی یک تمرین توسعه ی حرفه ای می باشد که معلمان در آن تشریک مساعی و همکاری می کنند تا یک طرح درسی را تهیه و اجرا نموده و درس را به منظور جمع آوری داده های مربوط به یادگیری دانش آموزان مشاهده نموده و این مشاهدات را در جهت بهبود و اصلاح درس خود به کار گیرند. این فرایندی است که دبیران در آن درگیر می شوند تا چیزهای بیشتری در مورد تکالیف یادگیری موثر بیاموزند که منتج به پیامدهای یادگیری بهبود یافته برای دانش آموزان می شود ( استیپانک ، اپل ، لیونگ ، تورنرمانگان ، میتشل ، 1389 ، ترجمه ی ساکی و مدنی ، 11 ).

درس پژوهی الگویی برای بهسازی توانایی حرفه ای معلمان و روشی برای تولید دانش حرفه ای در مدرسه است و به معلمان فرصت می دهد تا روابط خود را با یکدیگر و با دانش آموزان بهبود بخشند و به همکاری با پژوهشگران آموزشی برای حمایت سیستماتیک از تفکر انتقادی ، بازبینی و بازاندیشی در اندیشه و عمل آموزشی تشویق شوند ( سرکار آرانی ، 1389 ، 56 ). این مدل پژوهش در کلاس درس عملا بر چرخه ی یادگیری گروهی ، کیفی ، مشارکتی و مداوم کارگزاران آموزشی شامل مراحل پنجگانه ( تبیین مساله ، طراحی ، عمل ، بازاندیشی و یادگیری ) استوار است. ابتدا معلمان مسائل آموزشی مدرسه را بررسی می کنند و پرسش های پژوهش در کلاس درس را تبیین می کنند. سپس طرحی برای انجام دادن پژوهش مشارکتی خود پیشنهاد می کنند. آنگاه آن را به اجرا می گذارند . سپس به ارزیابی و بازبینی فرایند عمل انجام شده می پردازند. در این فرایند ، یادگیری معلمان از یکدیگر به صورت مشارکتی سازماندهی می شود و در عمل ، ظرفیت مدارس برای تولید و به کارگیری دانش حرفه ای در مدرسه و گسترش امکان تغییر خود پایدار[1]  و مستمر افزایش می یابد ( همان منبع ، 40 ).

در مطالعه ی درس ( درس پژوهی ) ، گروه های معلمان به طور منظم به مدت طولانی جلسه تشکیل می دهند. ( از چند ماه تا یک سال ) و روی طراحی ، اجرا ، ارزشیابی و بهبود یک یا چند پژوهش در کلاس درس کار می کنند. مطالعه ی درس ( درس پژوهی ) با استفاده از همه ی شاخص ها در بین معلمان ژاپنی بسیار محبوب است و ارزش بالایی دارد. این روش رکن اصلی فرایند بهبود مدارس است. منطق مطالعه ی درس (درس پژوهی ) ساده است : اگر می خواهید آموزش را بهبود بخشید اثربخش ترین جا برای چنین کاری کلاس درس است ( استیگلر و هیبرت ، 1390 ، ترجمه ی سرکارآرانی و مقدم ، 119 )

سرکارآرانی ، درس پژوهی را به عنوان رویکردی از آموزش ضمن خدمت معلمان در مدرسه مطرح می کند که به وسیله ی تعامل در چهار حوزه ( معلمان با خودشان ، معلمان با معلمان ، معلمان و دانش آموزان و معلمان و والدین ) به بهبود فرایند یاددهی ــ یادگیری کمک می کند ( سرکارآرانی و ماتوبا، 2002 ، به نقل از خاکباز و موسی پور، 1387 ).

 

درس پژوهی شکل اولیه ای از رشد حرفه ای معلمان در ژاپن است. هدف آن بهبود مستمر تدریس (آموزش) است به گونه ای که دانش آموزان بتوانند مطالب بیشتری را بیاموزند. تمرکز اولیه ی آن نیز بر نحوه ی تفکر و یادگیری دانش آموزان است. درس پژوهی با سایر اشکال رشد حرفه ای متفاوت است، به این دلیل که پرورش حرفه ای در حین یاددهی و یادگیری ( آموزش ) صورت می گیرد. تمرکز آن تدریس است ، نه معلمان ، کارکردن دانش آموزان است ، نه کار دانش آموزان. ملاک سنجش در موفقیت درس پژوهی یادگیری معلمان است نه تولید یک درس. تهیه دروس بهتر نتیجه ی جانبی و ثانویه فرایند است ، اما نه هدف اولیه ی آن ( بختیاری ، 1387 ، ص 47 )

 

مفهوم عملیاتی درس پژوهی : گروهی از معلمان موضوعی خاص از برنامه ی درسی را برمی گزینند ، آن را به عنوان واحد کار طراحی ، اجرا و ارزشیابی می کنند و از محصول آن در تدریس بهتر استفاده می برند. یکی از اعضاء برنامه را اجرا و دیگران در جهت نیل به الگویی مشترک آن را نقد و اصلاح می کنند.

 =============

برگرفته از:

دکتر ابوالفضل بختیاری۱۳۹۱. درسنامه درس پژوهی



تاريخ : دوشنبه دهم آذر 1393 | 14:25 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : شنبه هشتم آذر 1393 | 21:2 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : شنبه هشتم آذر 1393 | 20:48 | نویسنده : پوریای ولی

 

Most common words in English

From Wikipedia, the free encyclopedia


تاريخ : شنبه هشتم آذر 1393 | 20:46 | نویسنده : پوریای ولی

 

Sight word

From Wikipedia, the free encyclopedia


تاريخ : جمعه هفتم آذر 1393 | 18:7 | نویسنده : پوریای ولی

 

فایلهای صوتی

Sight words

با تشکر از آقای سید محمد حسینی



تاريخ : جمعه هفتم آذر 1393 | 13:30 | نویسنده : پوریای ولی

 

توضیحات جناب دکتر شربیانی

در مورد آزمون سازی

با تشکر از

خانم فریده قاسمی از استان هرمزگان



تاريخ : جمعه هفتم آذر 1393 | 12:28 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : جمعه هفتم آذر 1393 | 12:14 | نویسنده : پوریای ولی

 

آزمو ن نوبت اول پایه هشتم

writing and reading

با تشکر از آقای امیز نوریجانی



تاريخ : جمعه هفتم آذر 1393 | 11:6 | نویسنده : پوریای ولی

اصول ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

باید این مطلب مهم را در نظر داشت كه جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را به پیمایند.در توسعه آموزش و پرورش ملاكها و فاكتورهای متعددی نقش دارند .مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشد .
آموزش را می توان به عنوان فرایند كنش متقابل معلم و دانش آموز تعریف كرد كه به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیلبی به عنوان آخرین حاقه های فرایند یاددهی ،یادگیری تلقی می شود كه در پایان دوره آموزشی برای جدا كردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به كار می رفت .
امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی - یادگیری می داند كه همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه ای مستمر انجام می گیرد و به جای تاكید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یكدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مركز توجه خود قرار می دهد.
به منظورنظام بخشی به فعالیت های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با توجه به رویكردها ونگرشهای نوین درتعلیم وتربیت.اصول زیرتحت عنوان (اصول حاكم برارزشیابی پیشرفت تحصیلی ) تعیین شده است .



ادامه مطلب