تاريخ : پنجشنبه بیست و هشتم فروردین 1393 | 9:51 | نویسنده : پوریای ولی
 
آدرس   گروههای   آموزشی  متوسطه 1 شهر تهران 
 
 
آدرس پایگاه کیفیت بخشی به  فرآیند  آموزش زبان انگلیسی
 

نشانی : میدان فلسطین - خیابان طالقانی - کوچه دستخوش - ساختمان گروههای آموزشی -

طبقه اول - روزهای یکشنبه

استفاده از مطالب این  وبلاگ با ذکر منبع و لینک  آدرس وبلاگ بلامانع است



تاريخ : دوشنبه بیست و ششم آبان 1393 | 15:14 | نویسنده : پوریای ولی

انجمن جهانی درس پژوهی


WALS

The World Association of Lesson Studies

http://www.walsnet.org/



تاريخ : یکشنبه بیست و پنجم آبان 1393 | 16:24 | نویسنده : پوریای ولی


براي دريافت  بارم بندي

درس زبان پايه هشتم

 لطفا اينجا  را كليك نماييد



تاريخ : شنبه بیست و چهارم آبان 1393 | 17:0 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : شنبه بیست و چهارم آبان 1393 | 15:50 | نویسنده : پوریای ولی

در این بخش 10 مدل از نمونه های طرح درس پژوهش محور و یک نمونه تکمیل شده ،به همراه منابع درس پژوهی و چارچوب طرح درس  به شما پیشنهاد می شود که می توانید از آنها استفاده نمایید و یا با توجه به موضوع تدریس پژوهش محور خود تغییرات لازمه را در آن ایجاد نمایید . شما آزاد هستید با توجه به موضوع کار ،خلاقیت ، فضای کلاسی و ... هر نوع تغییری که منجر به پر بار ترشدن و کیفی شدن کارتدریس شود ایجاد نمایید.

نمونه شماره 1

نمونه شماره 2

نمونه شماره 3

نمونه شماره 4

نمونه شماره 5

نمونه شماره 6

نمونه شماره 7

نمونه شماره 8

نمونه شماره 9

نمونه شماره 10

یک نمونه تکمیل شده طرح درس پژوهش محور

منابع درس پژوهی و چارچوب طرح درس

http://pajooheshefarmanieh.blogfa.com/post/32




تاريخ : دوشنبه نوزدهم آبان 1393 | 9:10 | نویسنده : پوریای ولی



به نام خدا

500 KB

مقدمه

1.21 MB

درس اول 

7.82 MB

درس دوم

5.21 MB

درس سوم 

6.85 MB

درس چهارم

4.65 MB

درس پنجم

5.42 MB

درس ششم

5.87 MB

درس هفتم 

3.90 MB

فرهنگ تصوير لغات Photo Dictionary

7.68 MB

http://eng-dept.talif.sch.ir/index.php?page_id=109



تاريخ : پنجشنبه پانزدهم آبان 1393 | 17:11 | نویسنده : پوریای ولی
مدل "درس پژوهی" —
—مدل "درس پژوهی" به عنوان مدلي موثر برای ترويج و غنی‌سازی يادگيری در مدرسه، در حال حاضر نظر بسياری ازانديشمندان را در جهان برای تحول در آموزش به‌خود جلب كرده است. يافته‌های پژوهشی دکترسركار آرانی پژوهشگر برگزيده "انجمن توسعه علم ژاپن" در سال ‪ نشان می‌دهد كه درس پژوهی به گسترش فرهنگ يادگيری در مدارس ياری می‌رساند ومحيطی را فراهم می‌سازد تا معلمان "از يكديگر بياموزند" ، "دانش حرفه‌ای خود راارتقا دهند" ، "در رفتار خود بازانديشی كنند " و " در تحول مستمر آموزش مشاركت كنند". سرکارآرانی،1386



تاريخ : شنبه دهم آبان 1393 | 20:24 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : جمعه نهم آبان 1393 | 19:21 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : چهارشنبه هفتم آبان 1393 | 22:17 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : چهارشنبه هفتم آبان 1393 | 21:30 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : سه شنبه ششم آبان 1393 | 18:44 | نویسنده : پوریای ولی
 
Both Learning and Teaching Enrich Us
 
هم یاد دادن و هم یادگرفتن بر ما می افزاید
 
 
 
با تشکر از استاد   اصفهانی  به خاطر معرفی این سایت
 


تاريخ : سه شنبه ششم آبان 1393 | 18:24 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : سه شنبه ششم آبان 1393 | 7:36 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : سه شنبه ششم آبان 1393 | 7:2 | نویسنده : پوریای ولی
 بر روی لینک زیر کلیک نمایید 

 

Task-based Language Learning and Teaching

 

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Task-Based Language Teaching

 By David Nunan



تاريخ : دوشنبه پنجم آبان 1393 | 16:26 | نویسنده : پوریای ولی


اس ام اس ماه محرم



تاريخ : یکشنبه چهارم آبان 1393 | 23:31 | نویسنده : پوریای ولی

معرفی سه نظریه یادگیری

رویکرد رفتار گرایی

•       یادگیری : تغییر در رفتار قابل مشاهده و اندازه گیری آن و ایجاد و تقویت رابطه ی پیوند بین محرک و در پاسخ در سیستم عصبی انسان

•       نقاط تاکید : رفتار

•       متغیر های اساسی : محرک ، تقویت ، تنبیه ، عادت ، اهداف رفتاری

•       نظریه پردازان : واتسون ، گاتری ، ثرندایک اسکینر

 

دیدگاه رفتارگرایان:

یادگیری عبارت است از فرایند تغییرات نسبتا پایدار حاصل از تجربه در رفتار بالقوه ی یاد گیرنده  .

کاربرد در تدریس :

•       بیان هدف های آموزشی به طور واضح و روشن

•       منفعل و اثر پذیر بودن فراگیر

•       رسیدن به نتیجه مطلوب نه آنچه در ذهن فراگیر رخ می دهد .

•       نقش معلم :

•       محور و مرکز یادگیری

•       آماده کردن محتوای یادگیری به ترتیب و توالی مناسب

•       فراهم کردن محیط یادگیری برای بروز رفتار مطلوب

•       فراهم کردن آزمونهای دقیق

•       استفاده از روش های زنجیره کردن ، تقویت

•       مثبت و منفی ، خاموشی  

•       نادیده گرفتن فعالیت های ذهنی

•       تقویت پاسخ های فراگیران با تشویق

•       ارائه دادن محتوای مشخص ، محدود ، کم دامنه ، قابل اندازه گیری

•       استفاده از سخنرانی و تمرینهای هدایت شده

ارزشیابی:

•       امتحانات کلاسی ، نهایی ، آزمونهای پیشرفت تحصیلی با انواع سوالات عینی

•       اندازه گیری کمیت یا کیفیت رفتار های بیرونی از طریق مشاهده تمرین و تکرار

رویکرد شناخت گرایی

یادگیری : فرایند درونی است که در ذهن اتفاق افتاده و نتیجه ی بینش و بصیرت است . تاکید این دیدگاه روی ذهن و تقویت تفکر است.

 

چهار محور یادگیری در رودکرد شناخت گرا:

•       دریافت اطلاعات

•       پردازش اطلاعات

•       نگهداری و ذخیره اطلاعات

•       انتقال اطلاعات

•       نقاط تاکید : شناخت

•       متغیر های اساسی : بینش ، بصیرت ، فهمیدن ، ساخت شناسی ، ادراک ، پردازش اطلاعات ، حافظه

•       نظریه پردازان : آزوبل ، برونر ، پیاژه ، گشتالت

کاربرد در تدریس :

•       تاکید بر آموخته های پیشین برای درک مطالب جدید

•       وادار نمودن دانش اموز به تفکر و ایجاد محیطی مناسب جهت به چالش کشیدن ذهن آنان

•       بحث های گروهی و گرفتن  نظرات دانش آموزان

•       ایجاد موقعیت های جدید و پرهیز از ارائه مستقیم اطلاعات

•       اهمیت به نحوه اندیشیدن دانش آموزان

•       برنامه ریزی برای تعمق موضوع یادگیری و با توجه به مراحل رشد شناختی دانش آموزان

•       بسط مهارت های فرایند مانند مشاهده ، اندازه گیری ، طبقه بندی ، ارتباط ، استنباط ، پیش بینی ، تفسیر ، فرضیه سازی جهت حل مسائل روزانه ی زندگی

 

نقش معلم :

•       فراهم ساختن محیط جذاب ، معنادار و چالش بر

•       انگیز برای فراگیر

•       ایجاد فضای مناسب جهت تحلیل فرایند یادگیری توسط فراگیر از طریق کسب تجربه ی پردازش اطلاعات

•       ایجاد فضای مناسب برای نگریستن متفاوت به مسئله و یافتن راه حلی نو و خاص

•        آگاه ساختن فراگیران از اهمیت درس و کاربرد آن در زندگی

•       جلب توجه فراگیران از ابتدا تا انتهای درس

•       استفاده از راهبردها ی انگیزش درونی ( میل به یادگیری و همکاری با دیگران و کنجکاوی و میل به تحقیق ، توانمند شدن ) تعامل فراگیران با محیط و اهمیت به موقعیت یادگیری

•       پرورش  تفکر دانش آموزان

•       پایه گذار فعالیت های گروهی

ارزشیابی :

•       استفاده از آزمونهای عینی و باز پاسخ

•       تناسب روش های ارزشیابی با رشد سنی و شناختی فراگیران

•       تکالیفی متناسب با توانایی های فردی

•       جزء به جزء کردن تکالیف ( ساده به پیچیده )

•       ارزیابی فرایند کسب دانش

•       قضاوت راهبردهای دانش آموزان در زمینه ی دانش ، مهارت ، نگرش

 

رویکرد ساخت گرایی

•       یادگیری : فرایندی پویا و درونی است که طی آن فراگیران به شکلی فعال و با ارتباط دادن اطلاعات جدید به آنچه که آموخته اند دست به ساخت دانش می زنند .

•       نقاط تاکید : تولید ساخت دانش

•       متغیر های اساسی : مهارت در حل مسئله ، تفکر انتقادی در تجزیه و تحلیل ، آفرینش و ارزشیابی

•       نظریه پردازا ن : دیویی ، پیاژه ، ویگو تسکی ، برونر ، آزوبل

کاربرد در تدریس :

•       برای تولید دانش توسط فراگیران استفاده از رویکرد اکتشافی  ، همیاری و حل مسئله ( آزمون ، فرضیه ، گردش علمی )

•       دست ورزی با مواد آموزشی و برقراری تعامل با محیط

•       یادگیرندگان با راهنمایی معلم فرصت کشف ، بحث  و گفتگو ، گردشگری  و تبادل عقیده را پیدا می کنند .

•       یادگیری مشارکتی ، تعاون و همکاری گروهی

•       هدایت دانش آموزان به بیان و بسط یافته های ذهنی شان جهت تعمق درک و دریافت دانش آموزان از مفاهیم

•       دادن اختیارات ویژه به دانش آموزان به جهت کاوشگری از طریق همیاری

 

نقش معلم :

•       آماده سازی فرایند ساخت دانش

•       راهنما و تسهیل کننده یادگیری

•       ایجاد موقعیت های مناسب و آموزشی گوناگون مانند پروژه و تهیه گزارش ، کارورزی

•       استفاده از سوالات به عنوان داربست یادگیری  و تبدیل فراگیران به پرسش کنندگان ماهر

•       سوالاتی که تحلیل و ترکیب و قضاوت را توام با هم ارزیابی می کند  یاری کردن فراگیران به عنوان گنجینه های دانش

•       تشویق و هدایت فراگیران به ایده سازی و مفهوم سازی

•       دانش آموزان را متفکر و نظریه پرداز آینده دانستن

•       آماده سازی محیط برای اخذ تجربه از سوی یادگیرندگان

ارزشیابی :

•       ارزشیابی فرایند ساخته شدن محصول و تولید دانش

•       ارزیابی مهارت های عالی تفکر مانند تجزیه وتحلیل ،  قضاوت و آفریدن

•       ارزیابی فراگیران از طریق چک لیست و مشاهده ی در حین ساختن چیزی یا انجام تحقیق و همکاری و همیاری

•       ارزشیابی پوشه ای

•       اهمیت فعالیت های پروژه ای و تشکیل نمایشگاه از عملکرد دانش آموزان

•       خود ارزیابی دانش آموزان از خود

•       استفاده از آزمونهای عملکرده و باز پاسخ

•       در هم آمیخته بودن ارزیابی و تدریس

•       آزمودن مهارتهای اکتسابی و کیفی سازی دانش آموزان جهت آگاهی ازتفکرات و تسلط بر مهارت های دانش آموزان و بازخورد به آنان

•       ارزیابی از یادگرفته های دانش آموزان در محیط های واقعی

 

 



تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 20:42 | نویسنده : پوریای ولی

بر روی لینک زیر کلیک نمایید

Lesson Study:

Assessing
Implementation to Guide Professional
Developmen
t



تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 20:33 | نویسنده : پوریای ولی

بر روی لینک زیر کلیک نمایید

Lesson study puts a collaborative
lens on student learning

By Anthony Armstrong



تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 17:36 | نویسنده : پوریای ولی

 

معلم؛ عنصر اصلی برنامه درسی

 

« میزگردنقش آموزش معلمان
» در برنامۀ جدید زبان انگلیسی

محمدرضا عنانی سراب

 

رشد آموزش زبان
شماره 112. پاییز 93

http://www.roshdmag.ir/fa/magazine2/showissue/%5Cfa%5Carticle%5C11481



تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 13:54 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 13:48 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : شنبه سوم آبان 1393 | 13:31 | نویسنده : پوریای ولی

 

برنامه درسی زبان خارجی و بسته آموزشی:

 

   (93/07/05)   نگاهی نو به تولید مواد آموزشی

 

 http://eng-dept.talif.sch.ir/ 



تاريخ : پنجشنبه یکم آبان 1393 | 17:32 | نویسنده : پوریای ولی

 

 دریافت فیلم‌های راهنمای معلم

http://www.roshd.ir/Default.aspx?tabid=653&SSOReturnPage=Check&Rand=0



تاريخ : پنجشنبه یکم آبان 1393 | 15:52 | نویسنده : پوریای ولی
 

Lesson study is really as much of

a culture as it is a professional

development practice.



تاريخ : پنجشنبه یکم آبان 1393 | 15:43 | نویسنده : پوریای ولی
 

Lesson Study helps us:

Design better lessons that get students engaged in thinking
Deepen our content knowledge
Examine the cause and effect relationship between teaching and learning
Discern more and less effective teaching strategies
Become more astute observers of students
Build supportive collegial relationships and enrich our professional lives


تاريخ : چهارشنبه سی ام مهر 1393 | 19:1 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : سه شنبه بیست و نهم مهر 1393 | 18:59 | نویسنده : پوریای ولی
 

فایلهای صوتی کتاب هشتم به صورت جدا جدا

 

Lesson one    

           Lesson two    

              Lesson three    

                 Lesson four

Lesson five    

              Lesson six    

               Lesson seven

 

 http://www.parole2013.blogfa.com/



تاريخ : سه شنبه بیست و نهم مهر 1393 | 15:6 | نویسنده : پوریای ولی
تاريخ : دوشنبه بیست و هشتم مهر 1393 | 11:35 | نویسنده : پوریای ولی

 حوزه تربیت و یادگیری زبا نهای خارجی

در برنامه ی درسی ملی

 


آموزش زبا نهای خارجی بستر مناسبی را برای درک، دریافت،تعاملات فرهنگی وانتقال دستاوردهای دانش بشری در قال بهای متنوع زبانی به صورت شفاهی، دیداری، و نوشتاری، برای مقاصد و مخاطبان گوناگون در چارچوب نظام معیار اسلامی فراهم م یکند.ضرورت و کارکرد حوزه: از آن جا که مراودات اجتماعی تحت تأثیر تعاملات جوامع بشری و رشد فنّاوری توسعه پیدا کرده و این دامنه هر روز افزایش پیدا م یکند، برای برقراری ارتباط سازندهو آگاهانه ضروری است دانش آموزان علاوه بر زبان مادری که به آنان امکان تعامل در سطح روابط میان فردی )خانوادگی، محلی و ملی( را م یدهد، توانایی برقراری ارتباط با سایر جوامع و دستاوردهای بشری را در سطح منطق های و جهانی دارا باشند.

آموزش زبان خارجی علاوه بر کارکرد ارتباط میان فردی و بین فرهنگی، در توسعه اقتصادی مانند صنعت گردشگری، تجارت، فن آوری، توسع ه علم، و هوشیاری اجتماعی سیاسی مؤثر است.

قلمرو حوزه: آموزش زبان بر توانایی ارتباطی و حل مسئله تأکید دارد به گونه ای که فرد پس از خواندن، و نوشتن( برای دریافت و انتقال معنا گردد. برنامه درسی آموزش زبان باید دانش آموزان را با پیکره زبانی، وا ژگان و ساخت های مورد نیاز برای برقراری ارتباط مؤثر و سازنده در سطح جهانی
آشنا سازد.

آموزش زبان های خارجی از ابتدای دوره متوسطه اول آغاز می شود و هدف آن آموزش چهار مهارت زبانی و آشناسازی دانش آموزان با مهارت های ارتباطی در چارچوب جهت گیری های کلی
مورد نظر خواهد بود.

در دوره متوسطه دوم، دانش آموزان باید بتوانند متن هایی در حد متوسط را بخوانند و مفاهیم
آن ها را دریابند. در ضمن توانایی نوشتن، در حد یک مقال ه کوتاه، به زبان خارجی نیز در آ نها تقویت
شود و از توانائی های لازم برای استفاده از منابع در حد متوسط و برقراری ارتباط به یکی از زبان های
خارجی را داشته باشند. آموزش به یکی از زبان های انگلیسی، فرانسوی، آلمانی و یا سایر زبان هایی که شورای عالی آموزش و پرورش تصویب کند ارائه خواهد شد.

جهت گیر یهای کلی در سازماندهی محتوا و آموزش حوزه: آموزش زبا نهای خارجی باید از دائر ه تنگِ نظری هها، رویکردها و روش های تدوین شده در جهان فراتر رود و به عنوان بستری برای تقویت فرهنگ ملی و باورها و ارز شهای خودی در نظر گرفته شود. رویکرد آموزش زبان های خارجی، رویکرد ارتباطی فعال و خودباورانه است. در سطوح آغازین آموزش، محتوای آموزشی پیرامون موضوعات بوم ی و نیازهای یادگیرنده چون بهداشت و سلامت، زندگی روزمره، محیط اطراف و ارزش ها و فرهنگ جامعه در قالب های جذاب انتخاب و سازما ندهی می شود و در سطوح بالاتر انتخاب و سازماندهی محتوای این حوزه به سمت کارکردهای فرهنگی، علمی، اقتصادی، سیاسی و... متناسب با متون آموزشی سایر حوزه های یادگیری و در جهت تعمیق آن ها خواهد بود.

در پایان دوره متوسطه دوم دانش آموزان باید توانایی خواندن و درک متون ساده تخصصی و نوشتن مقاله راکسب کننبرقراری ارتباط علمی کمک می کند.د.در دوره متوسطه دوم گسترش دامنه واژگان رشته های تخصصی به درک بهتر متون و برقراری ارتباط علمی کمک می کند.

منبع

برنامه درسي ملي